สัปดาห์ที่ 2

                                                           

บทที่ 1 

 แนวคิดการออกแบบการเรียนการสอน

        การออกแบบคืออะไร การ ออกแบบเป็นกิจกรรมที่ต้องใช้ประสบการณ์ความรู้ และทักษะอย่างกว้างขวางเพื่อที่จะแสวงหาแนวทางแก้ปัญหาที่ดีที่สุดภายในข้อ จำกัดที่มีอยู่ การออกแบบเกี่ยวข้องการระบุปัญหาและทำให้ปัญหากระจ่างประกอบไปด้วยการตอบ สนองที่เต็มไปด้วยความคิดสร้างสรรค์ และปรับปรงวิธีแก้ไขปัญหาแล้วเริ่มต้นออกแบบใหม่อีก

        ทำไมต้องเปลี่ยนแปลงการออกแบบ เห ตผลหนึ่งคือ การเปลี่ยนแปลงตามความต้องการทางสังคม เหตุผลที่สองคือ การพัฒนาทางเทคโนโลยีใหม่ซึ่งสามารถประยุุกต์เข้ากับผลิตภัณฑ์ดั้งเดิมได้

        การออกแบบมีผลกระทบต่อชีวิตเราอย่างไร ผู้ ออกแบบต้องเป็นผู้ที่มีความรับผิดชอบต่อสังคม เนื่องจากวิชาการที่ออกแบบสามารถมีผลกระทบต่อประชาชนได้ อย่างไรก็ตามนักออกแบบต้องให้ความสนใจกับประชาชนเป็นอย่างมากและเป็นอันดับ แรก

        การออกแบบการเรียนการสอน เป็น กระบวนการของการป้องกันด้วการวางแผนแก้ไขปัญหาก่อนการเรียนการสอน โดยวิเคราะห์สถานการณ์หรือเงื่อนไขการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ สมรรถภาพที่ต้องการผู้ออกแบบการเรียนการสอนคือ พฤติกรรมที่มีการบรณาการและเกี่ยวข้องกับการกลั่นกรอง การวิเคราะห์ การจัดการ การสังเคราะห์ สารสนเทศ และเนื่องจากความหลากหลายในทักษะต่างๆ จึงมีวิธีทั่วไปอยู่สองวิธีในการสอนรายวิชา "การออกแบบการเรียนการสอน" คือ วิธีการตัดสินใจพื้นฐานที่ครูจะต้องสร้างขึ้นและนำไปใช้

       การออกแบบการเรียนการสอนตามวิธีการเชิงความรู้ ผู้เรียนจะได้รับการคาดหวังว่า จะสามารถรู้หลักการการออกแบบการรียนการสอนได้

       การออกแบบการเรียนการสอนตามวิธีการเชิงผลิตภัณฑ์ ผู้เรียนจะได้รับความคาดหวังว่า จะสามารถประยุกต์ใช้หลักการการออกแบบวัสดการเรียนการสอนได้

       การออกแบบการเรียนการสอนพัฒนามาตามวิธีการเชิงระบบในการพัฒนาการฝึกอบรมของกองทหารระหว่างสงครามโลกครั้งที่ 2  ซึ่งมีพื้นฐานแนวคิดว่า การเรียนร้จะไม่เกิดขึ้นตามบุญตามกรรม แต่จะพัฒนากลมกลืนไปกับการเรียงลำดับของกระบวนการและมีผลที่ได้รับด้วย

       การ พัฒนาสาขาวิชาของการออกแบบการเรียนการสอนมีความเกี่ยวข้องกับสาขาวิชาอื่นๆ คือ จิตวิทยา การติดต่อสื่อสาร การศึกษา และวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ และเมื่อสาขาวิชามีการขยายเติบโตขึ้นก็ต้องมีบทบาทของนักวิจัยและนักปฏิบัติ การเข้ามาเกี่ยวข้องด้วย โดยทั่วไปเป็นที่ยอมรับกันว่า การออกแบบการเรียนการสอนต้องอาศัยพื้นฐานของการวิจัย

       วิธี การออกแบบการเรียนการสอนโดยทั่วไปประกอบด้วยขั้นตอนการวิเคราะห์ การออกแบบ การพัฒนา การนำไปใช้ และการประเมินผล คังนั้นกระบวนการออกแบบการเรียนการสอนจึงรวมถึงการนิยามว่า ผู้เรยนควรจะเรียนรู้อะไร ะมีการวางแผนอย่างไร การเรียนรู้จงจะเกิดขึ้น และจะกลั่นกรองการเรียนการสอนอย่างไร จนกระทั่งบรรลุจุดประสงค์

1.ความต้องการในการออกแบบการเรียนการสอน

       คิด และคาเรย์ กล่าวว่า ความต้องการในการออกแบบการเรียนการสอน คือ ความจำเป็นเร่งด่วนทันทีทันใด โดยยกตัวอย่างว่า นักออกแบบการเรียนการสอนจำนวน 12 คน ที่ทำงานเกี่ยวกับเตาปฏิกรณ์ปรมาณูในท้องถิ่นจะต้องมีปริญญาเทคโนโลยีการ เรียนการสอนและต้องรับผิดชอบเพื่อที่จะให้เกิดความแน่ใจในคุณภาพของการเรียน การสอนทุกระดับ (Disk and Carey 1985 : 8)

     งาน ของผ้นักออกแบบการเรียนการสอน คือ นำจุดประสงค์และการเรียงลำดับของจุดประสงค์ไปสู่กระบวนการเรียนการสอนเพื่อ ที่จะให้เกิดความแน่ใจที่คุณภาพของการเรียนการสอน วิธการในลักษณะนี้จะแล้วเสร็จได้ด้วยการประยุกต์ใช้กระบวนการเชิงระบบ และใช้การวิจัยและความรู้จากทฤษฎีการออกแบบการเรียนการสอน และจากสาขาวิชาอื่นๆ

      ดัง นั้นอาจสรุปได้ว่า ความต้องการจำเป็นในการออกแบบการเรียนการสอน คือการแก้ปัญหาคุณภาพการเรียนการสอนในสถานการณ์ที่หลากหลาย เพื่อให้การเรียนการสอนมีคุณภาพด้วยวิธีการเชิงระบบที่ให้ผลอันยิ่งใหญ่ต่อ การพัฒนาปัจเจกบุคคล แะมนุษย์โดยทั่วไปและตั้งอยู่บนพื้นฐานของความรู้ว่ามนุษย์เรียนรู้ได้อย่าง ไร

แบบจำลองการออกแบบการเรียนการสอนโดยทั่วไป

        จากหลักการเพื่อออกแบบการเรียนการสอนที่กล่าวมาแล้ว สิ่งที่จะแสดงได้ชัดเจนเพื่อการจัดการเรียนการสอนที่เป็นรูปธรรม คือ รูปแบบการออกแบบการเรียนการสอน (Instructional Design Model) ที่จะเป็นเครื่องมือสำคัญและเป็นแนวทางให้ผู้สอนทุกคนสามารถดำเนินการสอนให้ได้มาตรฐานของการเรียนการสอนที่ใกล้เคียงกันแม้ว่าผู้สอนจะมีประสบการณ์ต่างกัน รูปแบบการออกแบบการเรียนการสอนประกอบด้วยขั้นตอนต่าง ๆ ในการออกแบบระบบการเรียนการสอน ซึ่งมักจะเขียนในรูปแบบของผังแสดงลำดับการทำงาน (Flowchart) เพื่อแสดงรูปแบบให้เข้าใจได้ง่าย และรวดเร็ว โดยหลักการพื้นฐานในการออกแบบการเรียนการสอนที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย คือ แบบจำลอง ADDIE ที่มีองค์ประกอบ ๕ ขั้นตอน ดังนี้   

 1. ขั้นการวิเคราะห์

             การวิเคราะห์เป็นขั้นตอนแรกของกระบวนการออกแบบการเรียนการสอน ผู้ออกแบบจะต้องกำหนดความจำเป็นในการเรียน ทำการวิเคราะห์เนื้อหาหรือกิจกรรมการเรียนการสอน คุณลักษณะของผู้เรียน วัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนเพื่อรวบรวมข้อมูล สำหรับใช้เป็นแนวทางในการกำหนดขอบเขตของบทเรียน ขั้นการวิเคราะห์ประกอบด้วยขั้นตอนย่อย ดังนี้

1.1 วิเคราะห์ความจำเป็น (Need Analysis) คือการวิเคราะห์เพื่อกำหนดเลือกว่าควรจัดการเรียนการสอนเกี่ยวกับอะไร โดยอาจหาข้อมูลจากความต้องการของผู้เรียน หรืออาจหาข้อมูลจากการกำหนดความจำเป็น ปัญหาขัดข้อง หรืออุปสรรคที่ทำให้การเรียนการสอนไม่บรรลุตามจุดมุ่งหมายที่กำหนดไว้และพิจารณาว่ามีความจำเป็นหรือไม่ที่จะต้องจัดการเรียนการสอน หากจำเป็นหรือสมควรจัด และควรจัดอย่างไร

 1.2 วิเคราะห์เนื้อหา หรือ กิจกรรมการเรียนการสอน (Content and Task Analysis) คือ การวิเคราะห์เพื่อจัดการเรียนการสอนให้ครอบคลุม หรือสอดคล้องกับความต้องการ ความจำเป็นในการเรียนการสอน โดยพิจารณาอย่างละเอียดด้านเนื้อหา มีการแบ่งเนื้อหาเป็นหัวข้อใหญ่ และหัวข้อย่อย ๆ เพื่อให้มีความชัดเจน กำหนดเลือกกิจกรรมการเรียนการสอนที่เหมาะสมที่จะให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ

 1.3 วิเคราะห์ผู้เรียน (Analyze Leamer Characteristic) เป็นการวิเคราะห์เพื่อสรุปเป็นข้อมูลสำหรับการจัดการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับผู้เรียน โดยควรวิเคราะห์ทั้งลักษณะทั่วไป เช่น อายุ ระดับความรู้ความสามารถ เพศ สังคม วัฒนธรรม เป็นต้น และควรวิเคราะห์ ลักษณะเฉพาะของผู้เรียนด้วย เช่น ความรู้พื้นฐาน ทักษะความชำนาญ หรือความถนัด รูปแบบการเรียน ทัศนคติ เป็นต้น

 1.4 วิเคราะห์วัตถุประสงค์ (Analyze Objective) วัตถุประสงค์ของการเรียนการสอน คือ จุดหมายปลายทางที่กำหนดไว้ให้ผู้เรียนและผู้สอนรู้ว่าเมื่อเรียนบทเรียนนั้น ๆ แล้วจะเกิดการเรียนรู้อะไรบ้าง ดังนั้นการกำหนดจุดวัตถุประสงค์จึงต้องมีการวิเคราะห์อย่างละเอียดและรอบคอบ โดยอาจกำหนดจุดมุ่งหมายหรือเป้าหมายหลักของการเรียนการสอนก่อน แล้วจึงกำหนดวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรมที่สามารถประเมินผลได้ชัดเจนเป็นรูปธรรมว่าผู้เรียนบรรลุการเรียนตามวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้หรือไม่ โดยวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรมแยกเป็น ๓ ด้าน คือ

   1) วัตถุประสงค์ด้านพุทธิพิสัย คือ พฤติกรรมเกี่ยวกับความรู้ ความเข้าใจ

   2) วัตถุประสงค์ด้านจิตพิสัย คือ พฤติกรรมเกี่ยวกับความรู้สึก ค่านิยม ทัศนคติ

   3) วัตถุประสงค์ด้านทักษะพิสัย คือ พฤติกรรมเกี่ยวกับการกระทำหรือการปฏิบัติ   1.5 วิเคราะห์สภาพแวดล้อม (Analyza Environment) วัตถุประสงค์การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมในการสอน เพื่อเป็นการเตรียมการล่วงหน้าว่า สถานที่ เวลา และบริบทในการเรียนการสอนที่จะดำเนินการนั้นจะอยู่ในสภาพใด เช่น ขนาดห้องเรียน อุปกรณ์สื่อการเรียนการสอนที่จะใช้คืออะไร 
  2.การออกแบบ (design) ซึ่งเป็นกระบวนการที่ต้องระบุว่าจะเรียนอย่างไร

  3.การพัฒนา (developmant) เป็นกระบวนการของการจัดการและการผลิตวัสดุอุปกรณ์

  4.การนำไปใช้ (imprmentation)เป็นกระบวนการของการกำหนดโครงการในบริบทของโลกห่งความจริง

  5.การประเมินผล (evalution) เป็นกระบวนการของการตัดสินตกลงใจต่อความเพียงพอของการเรียนการสอน

บทบาทของผู้ออกแบบการเรียนการสอน

       บทบาทของผู้ออกแบบการเรียนการสอนสามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับสิ่งที่นำเสนอว่าต้องอาศัยเทคนิค หรือไม่ต้องอาศัยเทคนิค และขึ้นอยู่กับส่วนประกอบของทีมการออกแบบ เนื้อหาที่ต้องใช้เทคนิคสูง ผู้ออกแบบจำเป็นต้องให้คำแนะนำในการออกแบบกับผู้ชำนาญการด้านเนื้อหา ถ้าเนื้อหานั้นไม่ต้องใช้เทคนิคที่สูงมากจนเกินไปผู้ออกแบบก็สามารถทำได้อย่างอิสระมากขึ้นด้วยความเชื่อเหลือของผู้ชำนาญการด้านเนื้อหา ผู้ออกแบบสามารถที่จะทำงานเป็นผู้ให้คำปรึกษาจาภายนอก และรับผิดชอบภาระงานทั้งหมดเหมือนเป็นคนในสำนักงาน

      

      
       ตารางการเปรียบเทียบการสอนแบบดั้งเดิมกับการเรียนการสอนเชิงระบบ

องค์ประกอบของการเรียนการสอน	การเรียนการสอน แบบดั้งเดิม	การเรียนการสอน เชิงระบบ
1.กำหนดเป้าประสงค์	*ตำราหลักสูตรดั้งเดิมการอ้างอิงภายใน	*การประเมินความต้องการจำเป็น *การวิเคราะห์งาน *การอ้างอิงภายนอก
2,จุดประสงค์	*กล่าวในรูปของผลที่ได้รับรวมๆ หรือการปฏิบัติของครู *เหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคน	*จากการประเมินความต้องการจำเป็นการวิเคราะห์/การประเมินงาน *เลือกด้วยการพิจารณาจากความสามารถของผู้เรียนเมื่อแรกเข้าเรียน
3.จุดประสงค์ในความรู้เฉพาะของผู้เรียน	*ไม่ได้รับการบอกกล่าวล่วงหน้าต้องสัญญาณจากการรับฟังบรรยายและการอ่านตำรา	*บอกกล่าวอย่างเฉพาะเจาะจงเป็นพิเศษล่วงหน้าก่อนเรียน
4.ความสามารถก่อนเข้าเรียน	*ไม่ต้องใส่ใจ นักเรียนทุกคนมีวัตถุประสงค์และวัสดุอุปกรณ์ / กิจกรรมเหมือนกันหมด	*การพิจารณา *กำหนดวัสดุอุปกรณ์ / กิจกรรมแตกต่างกัน
5.ผลสัมฤทธิ์ที่คาดหวัง	*ใช้โค้งมาตรฐาน	*มีความเป็นแบบอย่างเดียวกันสูง
6.ความรอบรู้	*นักเรียนส่วนน้อยรับรู้จุดประสงค์ทั้งหมด *รูปแบบผิดพลาด	*นักเรียนส่วนใหญ่รับรู้จุดประสงค์ทั้งหมด
7.ค่าระดับและการเลื่อนระดับ	*อยู่บนพื้นฐานการเปรียบเทียบกับนักเรียนคนอื่นๆ	*อยู่บนพื้นฐานการรอบรู้จุดประสงค์
8.การสอนเสริม	*บ่อยครั้งที่ไม่มีการวางแผน *ไม่มีการเปลี่ยนจุดประสงค์หรือวิธีการเรียนการสอน	*วางแผนสำหรับนักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือแสวงหาจุดประสงค์อื่นๆ เลือกวิธีการเรียนการสอน
9.การใช้แบบทดสอบ	*กำหนดค่าระดับ	*เฝ้าระวัง ติดตามความก้าวหน้าของผู้เรียน *ตัดสินความรอบรู้ *วินิจฉัยความยากลำบาก *ปรับปรงการเรียนการสอน
10.เวลาศึกษากับความรอบรู้	*เวลาคงที่ : ระดับความรอบรู้หลากหลาย แตกต่างกัน	*ความรอบรู้คงที่ : เวลาหลากหลายแตกต่างกัน
11.การตีความของความล้มเหลวที่จะไปให้ถึงความรู้	*นักเรียนผู้สงสาร	*มีความต้องการจำเป็นที่จะต้องปรับปรุงการเรียนการสอน
12.การพัฒนารายวิชา	*เลือกวัสดุอุปกรณ์ก่อน	*ระบุจุดประสงค์ก่อนแล้วจึงจะเลือกวัสดุอุปกรณ์
13.ดับขั้นตอน	*อยู่บนพื้นฐานของเหตุและผลสังเขปหัวเรื่อง	*อยู่บนพื้นฐานของสิ่งที่ต้องรู้ก่อนตามความจำเป็น และหลักการของการเรียนรู
14.การปรับปรุงการเรียนการสอนและวัสดุอุปกรณ์	*อยู่บนพื้นฐานของการคาดเดางาน หรือความเพียงพอของวัสดุอุปกรณ์ใหม่ *เกิดขึ้นเป็นพักๆ	*อยู่บนพื้นฐานของการประเมินข้อมูล *เกิดขึ้นเป็นประจำ
15.กลยุทธ์การเรียนการสอน	*พอใจให้ผ่านได้อย่างกว้างๆ *อยู่บนพื้นฐานของความชอบหรือความคล้ายคลึง	*เลือกที่จะให้ได้รับตามจดประสงค์ *ใช้ยุทธวิธีที่หลากหลาย *อยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีและการวิจัย
16.การประเมิน	*บ่อยครั้งที่ไม่เกิดขึ้น : การวางแผนเชิงระบบมีน้อย *ประเมินแบบอิงกลุ่ม ข้อมูลได้จากปัจจัยนำเข้าและกระบวนการ	*การวางแผนเป็นระบบ : เกิดขึ้นประจำ *ประเมินความรอบรู้ตามจุดประสงค์ *ประเมินผลอิงเกณฑ์ข้อมูลที่ได้จากผลที่ได้รับ (ผลผลิต)

       ตาราง งานและผลผลิตของกระบวนการออกแบบการเรียนการสอน

ขั้นตอนและภาระงาน	การเรียนการสอนแบบดั้งเดิม	การเรียนการสอนเชิงระบบ
การวิเคราะห์-กระบวนการของการนิยามว่าต้องทำเรียนอะไร	*ประเมินความต้องการจำเป็น *ระบุปัญหา *วิเคราะห์ภาระงาน	*แฟ้มผู้เรียน *การพรรณนาข้อจำกัด *คำกล่าวของความต้องการจำเป็นและปัญหา *การวิเคราะห์ภาระงาน
การออกแบบ-กระบวนการของการชี้เฉพาะว่าจะเรียนอย่างไร	*เขียนจุดประสงค์ *พัฒนารายการของแบบทดสอบ *วางแผนการเรียนการสอน *ระบุแหล่งทรัพยากร	*จุดประสงค์ที่วัดได้กลยุทธ์การเรียนการสอน *ลักษณะเฉพาะของตัวแบบ
การพัฒนา-กระบวนการของหน้าที่และผลิตวัสดุอุปกรณ์	*ทำงานกับผู้ผลิต *พัฒนาคู่มือ แผนภูมิ โปรแกรม	*สตอรี่บอร์ด *สคริป *แบบฝึกหัด *คอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนการสอน
การนำไปใช้-กระบวนการของการก่อตั้งโครงการในบริษัทแห่งโลกความจริง	*การฝึกอบรมครู *การทดลอง	*การให้ความเห็นของนักเรียน ข้อมูล
การประเมินผล-กระบวนการของการตกลงใจเกี่ยวกับความเห็นผลขอการเรียนการสอน	*บันทึกข้อมูลเกี่ยวกับเวลา *ผลการแปลความแบบทดสอบ *สำรวจผู้สำเร็จการศึกษา *ทบทวนกิจกรรม	*คำรับรอง *รายงานโครงงาน *ทบทวนตัวแบบ

 งานและผลิตผลของการออกแบบการเรียนการสอน

   งานของผู้ปฏิบัติการออกแบบการเรียนการสอนอาจจะหลากหลายในความต้องการด้านความรู้ความชำนาญ ผลิตผลที่ได้และสถานการณ์ของงานผู้ปฏิบัติการออกแบบการเรียนการสอนอาจจะวิเคราะห์ภาระงานภายใต้การนิเทศของผู้จัดการโครงการในองค์ที่เกี่ยวข้องกับวิจัยและการพัฒนา ผู้จัดการโครงการอาจจะนำทีมซึ่งพัฒนาการประชุมเชิงการปฏิบัติการ 3 วัน สำหรับการอุตสาหกรรม การออกแบบไม่จำเป็นต้องเป็นทีมเสมอไปในองค์กรเล็กๆอาจจะใช้วิธีออกแบบเพียงคนเดียว ในการทำภาระการออกแบบการเรียนการสอน 

ตารางเปรียบเทียบความสนใจและเป้าประสงค์ของผู้วิจัยและผู้ปฏิบัติ

แบบจำลองการออกแบบการเรียนการสอนทั่วไป	บทบาทของผู้วิจัย	บทบาทผู้ปฏิบัติ
ขั้นที่ 1 การวิเคราะห์	*ศึกษาวิธีการระบุปัญหา *ศึกษาผลของคุณลักษณะของผู้เรียน *ศึกษาเนื้อหา	*ประยุกต์ใช้วิธีการระบุปัญหา *กำหนดคุณลักษณะของผู้เรียน *ใช้การวิจัยในเนื้อหาตามสาขาวิชา
ขั้นที่ 2 การออกแบบ	*ศึกษาตัวแปรในการออกแบบข่าวสาร *พัฒนากลวิธีการเรียนการสอน	*ให้ผู้ปฏิบัติออกแบบการเรียนการสอน
ขั้นที่3 การพัฒนา	*ศึกษากระบวนการของทีม	*ทำงานกับผู้ผลิตในการพัฒนาสคริป
ขั้นที่ 4 การนำไปใช้	*ศึกษาชาติวงศ์วรรณาของตัวแปรในสิ่งแวดล้อม *การระบุตัวแปรของการนำไปใช้ให้ได้ผล	*ออกแบบและจัดการสิ่งแวดล้อมและตัวในการเรียนการสอน
ขั้นที่ 5 ประเมินผล	*ศึกษาข้อถกเถียงที่นำไปสู่การประเมินผล	*ประยุกต์ทฤษฎีการประเมินผล

 บทบาทของผู้วิจัยการออกแบบการเรียนการสอน

          คือ การสร้างความรอบรู้อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับขั้นตอนสำหรับการพัฒนาการเรียนการสอน บทบาทกำหดให้ระบุคำถามซึ่งจำเป็นต้องศึกษาวางแผนโครงการโดยอาศัยสารสนเทศในการจัดทำโครงการและรายงานผลของโครงการ

บทบาทของผู้ปฏิบัติการออกแบบการเรียนการสอน

         ผู้ออกแบบการเรียนการสอนมีบทบาทประยุกต์ความรู้ความหลากหลาบสาขาวิชาไปสู่ขั้นตอนในกระบวนการเชิงระบบ เพื่อพัฒนาการเรียนการสอน บทบาทนี้ต้องการให้ระบุว่าอะไรคือสิ่งที่ต้องเรียนรู้ ต้องการวางแผนเพื่อที่จะให้การเรียนรู้เกิดขึ้น ต้องการวัดผลการเรียนรุ้เพื่อตัดสินใจว่าผู้เรียนบรรลุจุดประสงค์ และกลั่นกรองสอดแทรกจนกระทั่งบรรลุจุดประสงค์

 งานออกแบบ

         พิสัยของงานเป็นไปตามสถานการณ์ในระดับที่แตกต่างกันของผู้ชำนาญการ บางครั้งผู้ออกแบบการเรียนการสอนทำหน้าที่เหมือนเป็นผู้ชำนาญการในขั้นตอนหนึ่งของกระบวนการ ในบางงานเรียกผู้ออกแบบว่า เป็นผู้ปฏิบัติที่มีสมรรถภาพในการดำเนินโครงการตั้งแต่เริ่มต้นจนสิ้นสุด พิสัยของงานไม่เพียงแค่เกี่ยวข้องกับหน้าที่ที่มีความเฉพาะเจาะจงเป็นพิเศษ แต่บางงานต้องการระดับความแตกต่างของผู้ชำนาญการ 

            เหตุผลบางประการที่ผู้ออกแบบการเรียนการสอนให้ผลกระทบในระดับต่ำคือ ครูยึดติดกับธรรมชาติดั้งเดิมของโรงเรียน ติดแน่นกับตารางกำหนดงานประจำวัน การพิจารณาให้ทุนกับโรงเรียนมีน้อย การที่จะให้การออกแบบการเรียนการสอนมีความโดดเด่นขึ้นในสถานการณ์ภายในโรงเรียนต้องมีการเปลี่ยน 3 ประการคือ

            1. ลดจำนวนเวลาที่ใช้โดยครูและนักเรียนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิม

            2. ส่งเสริมการเรียนการสอนรายบุคคลในหลักสูตรให้มากขึ้น

            3. ใช้ระบบการสอนที่สิ้นเปลืองงบประมาณน้อย

 ผลิตผลการออกแบบ

            ไม่ว่าจะเป็นงานที่ตั้งสมมติฐานไว้หรืองานในหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับความหลากหลายของผลิตผลก็ตาม จะมีขอบเขตที่แตกต่างและซับซ้อน งานการออกแบบการเรียนการสอนก็เช่นกัน ขอบเขตรวมถึงความแตกต่างของขนาดและเนื้อหาความซับซ้อนรวมถึงความแตกต่างของหลักสูตรหรือสื่อ ในระดับที่เล็กที่สุดของขอบเขตคือ แผนการสอนและหน่วยหรือชุดโมดุล ระดับต่อไปรวมถึงรายวิชาและหน่วย รายวิชาหลัดสูตรและสิ่งแวดล้อมเป็นตัวอย่างของผลิตผลที่มีขอบเขตกว้างใหญ่ ระดับสูงสุดของระดับความซับซ้อนคือ สื่อการเรียนรู้ซึ่งมีปฏิกิริยาสัมพันธ์ซึ่งกันและกันโดยอาศัยสื่อทางโทรคมนาคม และคอมพิวเตอร์เข้าช่วย ระดับต่ำสุดของความซับซ้อนคือ กระดาษและดินสอ และสำหรับโสตทัศนวัสดุเป็นระดับกลางของความซับซ้อน

 สมรรถภาพของการออกแบบการเรียนการสอน

              การออกแบบการเรียนการสอนเป็นกระบวนการทางเชาว์ปัญญาที่ต้องการทักษะความคิดในระดับสูงในการปฏิบัติกิจกรรมนี้จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับทักษะและความถนัดตลอดจนการฝึกอบรมและการศึกษา

 ความถนัดของบุคคล

            การออกแบการเรียนการสอนต้องอาศัยความถนัดด้วย ผู้ออกแบบการเรียนการสอนจำเป็นต้องเป็นผู้ที่มีความสามารถในการคิดทางเชิงรูปธรรมและนามธรรม งานออกแบบที่ยิ่งใหญ่เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบความคิดที่มีความคงเส้นคงวา มีเหตุมีผล ในเวลาเดียวกันนักออกแบบก็ต้องมองดูสิ่งที่เป็นเรื่องทั่วๆไปและสิ่งที่เป็นนามธรรมด้วย 

           ผู้ออกแบบจำเป็นต้องเป็นผู้ที่เข้าใจในภาระงานและสามารถทำงานร่วมกับคนอื่นให้ได้ผลิตผล เพราะงานการออกแบบสำเร็จลงได้ด้วยการทำงานเป็นทีม นักออกแบจำเป็นต้องเป็นผู้ที่มีความคิดกว้างไกล เปิดใจ และสามารถที่จะยอมรับการวิพากษ์วิจารณ์เชิงสร้างสรรค์ได้ มีความอดทนสูงต่อข้อสงสัยของผู้อื่นที่มีต่องานของตน

          กาเย่ ได้พรรณาคุณลักษณะบุคคลของนักออกแบการเรียนการสอนไว้ 3 ประเภทคือ เจตคติหรือค่านิยม ความรู้เฉพาะทาง และทักษะเชาว์ปัญญาหรือวิธีการ

7.2 ประกาศนียบัตร

          เราจำเป็นต้องรู้ถึงสมรรถภาพของนักออกแบบการเรียนการสอนตามความต้องการ เพื่อที่ได้เพิ่มพูนสมรรถภาพเหล่านั้น สมาคมเพื่อการปฏิบัติและการเรียนการสอนแห่งชาติและแผนกการพัฒนาการเรียนการสอนของสมาคมเพื่อการสื่อสารและเทคโนโลยีแห่งชาติของประเทศสหรัฐอเมริกา ได้จัดตั้งคระกรรมการดำเนินงานเพื่อสืบสวนความเป็นไปได้และความสามารถตามต้องการของการให้คำรับรองนักออกแบบการเรียนการสอน

สมรรถภาพในการพัฒนาการเรียนการสอนและการฝึกอบรม

ผู้เชี่ยวชาญที่มีสมรรถภาพในการพัฒนาการเรียนการสอนและการฝึกอบรมมีความสามารถดังต่อไปนี้

1.ตัดสินใจโครงการที่มีความเหมาะสมสำหรับการพัฒนาการเรียนการสอน	*วิเคราะห์สารสนเทศโดยพิจารณาศักยภาพของโครงการและตัดสินการพัฒนาการเรียนการสอนอย่างเหมาะสม *แยกแยะความต้องการในการแก้ไขปัญหาการเรียนการสอนตามเงื่อนไขจากความต้องการการแก้ปัญหาอื่นๆ *พิจารณาความเหมาะสมของการตัดสินใจเลือกโครงการและจัดเตรียมเหตุผลของการตัดสินใจ
2.ดำเนินความประเมินความต้องการจำเป็น	*พัฒนาแผนการประเมินความต้องการจำเป็นรวมถึงการเลือกวิธีการและเครื่องมือ *ดำเนินการประเมินความต้องการจำเป็นและตีความผล เพื่อแนะนำการกระทำที่เหมาะสม *พิจารณาความเหมาะสมความสมบูรณ์และความถูกต้องของแผนการประเมินความจ้องการจำเป็นและเหตุผล
3.ประเมินคุณลักษณะของผู้เรียน ผู้เข้ารับฝึกอบรม	*แยกความต่างระหว่างการประเมินทักษะเริ่มเข้าเรียน *การประเมินความรู้เดิมที่ต้องมมีก่อน และการประเมินความถนัด ระบุพิสัยของคุณลักษณะที่สัมพันธ์กันของผู้เรียน ผู้รับการฝึกอบรม และพิจารณาวิธีการสำหรับการประเมินผล *พัฒนาแผนสำหรับการประเมินคุณลักษณะของผู้เรียน ผู้รับการฝึกอบรม และนำไปใช้พิจารณาความเหมาะสม ความเข้าใจ และความเพียงพอของการประเมินคุณลักษณะของผู้เรียน ผู้รับการฝึกอบรม
4.วิเคราะห์โครงสร้างคุณลักษณะของงาน ภาระงาน และเนื้อหาเลือกและใช้ระเบียบวิธีการเพื่อการวิเคราะห์โครงสร้างคุณลักษณะที่เหมาะสมกับงานและภาระงานย่อยหรือเนื้อหาและบอกเหตุของการเลือกด้วย
5.เขียนคำกล่าวของผลที่ได้รับของผู้เรียน	*กล่าวถึงจุดประสงค์ที่มีความแตกต่างกันในรูปของการปฏิบัติพฤติกรรมจากเป้าประสงค์ของการเรียนการสอน   เป้าประสงค์ของการจัดการกิจกรรมของผู้เรียน และจุดประสงค์ที่เขียนขึ้นในสไตล์อื่นๆ *กล่าวถึงผลที่ได้รับในรูปของการปฏิบัติซึ่งสะท้อนถึงความตั้งใจของการเรียนการสอน พิจารณาความถูกต้องเข้าใจ และความเหมาะสมของข้อความที่กล่าวถึงผลที่ได้รับของผู้เรียนในรูปของการวิเคราะห์งาน ภาระงาน และเนื้อหาวิชา และ/หรือการพิจารณาการลงความเห็นของลูกความ
6.วิเคราะห์คุณสมบัติของสถานการณ์	*วิเคราะห์คุณสมบัติของสถานการณ์และตัดสินความสัมพันธ์ของทรัพยากรและข้อจำกัด *พิจารณาความถูกต้อง ความเข้าใจ และความเหมาะสมชองการวิเคราะห์สถานการณ์
7.ลำดับขั้นตอนของผลที่ได้รับของผู้เรียน	*เลือกวิธีการสำหรับลำดับชั้นของผลที่ได้รับจากการเรียนรู้ที่เหมาะสมตามสถานการณ์กับขั้นตอนของผลที่ได้รับ และถ้อยคำกล่าวที่มีเหตุผลสำหรับลำดับชั้น พิจารณาความถูกต้อง ความสมบูรณ์ และความเหมาะสมของขั้นตอนของผลที่ได้รับของผู้เรียน
8.ชี้เฉพาะกลยุทธ์การเรียนการสอน	*เลือกกลยุทธ์ที่เหมาะสมต่อสารสนเทศที่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติของผู้เรียน ทรัพยากร และข้อจำกัด ผลที่ได้รับของผู้เรียนตามความต้องการและสารสนเทศที่ตรงกับเรื่องอื่นๆ และถ้อยคำที่เป็นเหตุเป็นผลสำหรับการเลือก
9.ลำดับชั้นของกิจกรรมของผู้เรียน	*ระบุขั้นตอนกิจกรรมที่เหมาะสมของผู้เรียน จะทำให้ประสบผลสำเร็จในผลที่ได้รับเฉพาะอย่าง และถ้อยคำที่เป็นเหตุผลสำหรับขั้นตอน *พิจารณาความเหมาะสมและความสมบูรณ์ของลำดับชั้นกิจกรรมของผู้เรียน
10.ตัดสินใจเกี่ยวกับทรัพยากรการเรียนการสอน (สื่อ) ที่เหมาะสมต่อกิจกรรมการเรียนการสอน	*พิจารณาความเป็นพิเศษของทรัพยากรการเรียนการสอนตามความต้องการของกลยุทธ์การเรียนการสอนที่ขัดแย้งและผลที่ได้รับของผู้เรียน *ประเมินทรัพยากรการเรียนการสอนที่มีอยู่ซึ่งตัดสินความเหมาะสมสำหรับกลยุทธ์การเรียนการสอนเฉพาะ และผลที่ได้รับของผู้เรียน *ปรับทรัพยากรการเรียนการสอนที่มีอยู่ *เตรียมระบุความพิเศษในการผลิตวัสดุอุปกรณ์ต่างๆตามความต้องการ
11.ประเมินการเรียนการสอน/การฝึกอบรม	*วางแผนและดำเนินการประเมินผลเพื่อปรับปรุง *พัฒนาพิสัยของเทคนิคการเก็บรวบรวมสารสนเทศ
12.สร้างสรรค์รายวิชา ชุดการฝึกอบรม และระบบการจัดการประชุมเชิงปฏิบัติการ	*ตัดสินใจเกี่ยวกับขององค์ประกอบของรายวิชา/ชุดการฝึกอบรม/ระบบการจัดการประชุมเชิงปฏิบัติการ และถ้อยคำที่เป็นเหตุผลสำหรับการเลือก *พิจารณาความเหมาะสม ความเข้าใจ และความเพียงพอของระบบการจัดการที่มีอยู่
13.วางแผนและเฝ้าระวังติดตามโครงการพัฒนาการเรียนการสอน	*พัฒนาและติดตามโครงการพัฒนาการเรียนการสอนที่เหมาะสมต่อธรรมชาติของโครงการและสถานการณ์
14.สื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพทางทัศนะ ทางการพูดและทางการเรียน
15.สาธิตพฤติกรรมที่เหมาะสมระหว่างบุคคล กระบวนการกลุ่ม และพฤติกรรมการให้คำปรึกษา	*สาธิตพฤติกรรมระหว่างบุคคลกับปัจเจกบุคคลและกับกลุ่มและถ้อยคำที่มีเหตุผลสำหรับการใช้พฤติกรรมในสถานการณ์ที่กำหนดให้ *สาธิตพฤติกรรมการให้คำปรึกษากับปัจเจกบุคคลและกลุ่มและถ้อยคำที่มีเหตุผลสำหรับการใช้พฤติกรรมในสถานการณ์ที่กำหนดให้ *พิจารณาความเหมาะสมของพฤติกรรมระหว่างบุคคล กระบวนการกลุ่ม และการให้คำปรึกษาในสถานการณ์ที่กำหนด
16.ส่งเสริมการแพร่กระจายและการรับเอากระบวนพัฒนาการเรียนการสอนมาใช้	*เลือกกลยุทธ์ที่เหมาะสมสำหรับส่งเสริมการแพร่กระจาย และการรับเอากระบวนการพัฒนาการเรียนการสอนในสถานการณ์ที่กำหนดให้ และถ้อยคำที่มีเหตุผลสำหรับกลยุทธ์

สรุป

        ความรู้เบื้องต้นในการออกแบบการเรียนการสอนประกอบด้วย ความต้องการจำเป็นสำหรับการเรียนการสอน นิยามการออกแบบการเรียนการสอน ประโยชน์ของการการออกแบบการเรียนการสอน แบบจำลองการออกแบบการเรียนการสอนโดยทั่วไป บทบาทของผู้ออกแบบการเรียนการสอน งานและผลิตผลของกาออกแบบการเรียนการสอนและสมรรถภาพของผู้ออกแบบการเรียนการสอน

 ความต้องการจำเป็นของการออกแบบการเรียนการสอนหรือการแก้ปัญหาคุณภาพการเรียนการสอนในสถานการณ์ที่หลากหลาย เพื่อให้การเรียนการสอนมีคุณภาพ บรรลุจุดประสงค์ตามเจตนารมณ์ของผู้สอนและหลักสูตรการออกแบบการเรียนการสอน หมายถึง กระบวนการแก้ปัญหาการเรียนการสอน โดยการวิเคราะห์สถานการณ์ หรือเงื่อนไขการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ แล้วจึงวางแผนการเรียนการสอนอย่างเป็นระบบ เพื่อให้การเรียนการสอนบรรลุจุดหมายโดยอาศัยความรู้จากหลายทฤษฎี เช่น ทฤษฎีการเรียนรู้ ทฤษฎีการเรียนการสอน ทฤษฎีการติดต่อสื่อสาร ตลอดจนทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์และคอมพิวเตอร์

powerpointสรุป

บรรณานุกรม

หนังสือวิชาการออกแบบและการจัดการเรียนรู้ในชั้นเรียน (ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.พิจิตรา  ธงพานิช)

พิมพ์ที่: โรงพิมพ์มหาลัยศิลปากร วิทยาเขตพระราชหวังสนามจันทร์ นครปฐม  website: www.suprint.su.ac.th

ฐาปณีย์ ธรรมเมธา.  (2557).  จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ.  นนทบุรี : สหมิตรพริ้นติ้ง แอนด์พับลิชชิ่ง. โปรดปราน พิตรสาธรและคณะ.  (2545). ที่นี่e-learning.  กรุงเทพ : TJ Book. ไพโรจน์ ตีรณธนากุลและคณะ.  (2546).  การออกแบบและการผลิตบทเรียนคอมพิวเตอร์การสอน. กรุงเทพ : ศูนย์ส่งเสริมคุณภาพ. วรวิทย์ นิเทศศิลป์.  (2551).  สื่อและนวัตกรรมแห่งการเรียนรู้.  ปทุมธานี : สกายบุ๊กส์. สำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา.  (2548).  อีเลิร์นนิง: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ  e-Learning: from theory to practice .  สืบค้นเมื่อวันที่ 7 พฤศจิกายน 2558 จากโครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย  Thailand Cyber University Project : www.thaicyberu.go.th. อาณัติ รัตนถิรกุล.  (2553).  สร้างระบบe- learningmoodle ฉบับสมบูรณ์.  กรุงเทพ : ซีเอ็ดยูเคชั่น .

https://sites.google.com/site/bthreiyn123/kar-xxkbaeb-kar-reiyn-kar-sxn